Gli insegnanti hanno bisogno di giocare quando progettano processi di insegnamento e apprendimento e riconoscere la loro giocositá come una competenza pedagogica è importante. La giocositá come tratto della personalità e come qualità delle attività viene studiata nei bambini, molto meno negli insegnanti. Per esplorare la giocositá degli insegnanti abbiamo utilizzato una versione in lingua finlandese della Scala di Giocositá degli Adolescenti (APS) di Staempfi (2005). Nello strumento di Staempfli, i costrutti misurati sono
- Animazione Fisica
- Coinvolgimento Sociale
- Spontaneità Mentale
- Fluidità Emotiva
- Prospettiva Umoristica.
I partecipanti (N = 123) erano insegnanti professionisti, insegnanti in pensione e insegnanti in servizio in diversi campi educativi, tutti finlandesi. È stata condotta un’analisi multivariata sulle sottoscale dell’APS per esaminare l’influenza del genere e dell’età.
giocare per imparare
La giocosità, spesso associata solo all’infanzia, è in realtà una preziosa alleata anche nell’educazione degli adulti. Gli insegnanti e gli educatori di oggi sono invitati a integrare la Cultura del Gioco nei loro metodi didattici. Un approccio ludico non solo arricchisce l’ambiente di apprendimento ma stimola motivazione e impegno negli studenti, con risultati accademici tangibilmente migliori.
Negli ultimi dieci anni, l’attenzione verso l’importanza di giocare e di mantenere un atteggiamento giocoso è cresciuta, estendendosi oltre l’educazione dei più piccoli per raggiungere anche gli ambienti di istruzione superiore e il mondo del lavoro.
Le ricerche sottolineano come una formazione che fonde teoria e pratica in modo giocoso possa essere più efficace. La giocosità si rivela una competenza cruciale, radicando apprendimenti più profondi e preparando gli individui a sfide future, dalla collaborazione alla creatività, fino alla risoluzione di problemi complessi.
Educatori, prendete nota: il gioco non è solo divertimento, ma un potente strumento educativo che prepara i vostri studenti a navigare con successo nel mondo di domani. Incorporare la giocosità nell’insegnamento non è solo possibile, è essenziale per un apprendimento che sia vivace, stimolante e profondamente umano.
la giocosità negli adulti
La giocosità negli adulti non è solo un veicolo per la creatività e il problem solving, ma agisce profondamente sulle competenze sociali e sull’intelligenza emotiva, arricchendo il benessere complessivo. Coloro che abbracciano la giocosità si avventurano verso nuove esperienze con una fresca curiosità, dimostrando flessibilità e audacia nell’esplorare percorsi inesplorati (Proyer, 2011).
Gli adulti giocosi immergono ogni attività quotidiana in un clima di divertimento e interazione, approcciando la vita con uno spirito entusiasta e presente, come sottolineato da Van Veet e Feeney (2015). La ricerca di Bateson e Martin (2013) illustra come la giocosità non sia solo un momento di distrazione, ma uno stato motivazionale intrinseco, positivo e spesso immune allo stress quotidiano.
Questa predisposizione non solo caratterizza momenti specifici, ma definisce un tratto stabile della personalità, influenzando continuamente le interazioni sociali e l’adattamento ambientale dell’individuo. Il gioco diventa così uno strumento di esplorazione e innovazione, dove le routine si trasformano in opportunità creative.
Oltre a essere un tratto personale, la giocosità è un fenomeno collaborativo che si manifesta nelle interazioni con gli altri e con l’ambiente circostante, come osserva Marjanovic-Shane (2010). Si nutre delle situazioni, può essere stimolata o repressa a seconda del contesto culturale e delle esperienze pregresse, rivelando come l’ambiente giochi un ruolo cruciale nell’affiorare della giocosità (Proyer et al., 2021; Siklander & Kangas, 2021).
In conclusione, gli ambienti che promuovono una giocosità sicura e intellettualmente stimolante sono fondamentali per sostenere questo tratto così vitalmente importante. La giocosità nei contesti adulti va ben oltre un semplice divertimento, trasformandosi in un ponte verso un’esistenza più piena e creativa.
la giocosità come competenza pedagogica
Gli Insegnanti giocosi trasformano l’ambiente di apprendimento rendendolo dinamico e stimolante, motivando gli studenti e migliorando le loro prestazioni accademiche (Bateson & Martin, 2013). Con la loro naturale curiosità e creatività, questi educatori ribaltano le situazioni quotidiane per renderle interessanti e divertenti (Proyer et al., 2018).
Quando un insegnante usa il gioco nella propria pedagogia nutre competenze cruciali come il pensiero divergente e la risoluzione creativa dei problemi, legate a una forte autostima creativa (Chiravuri & Ambrose, 2007). Flessibili e aperti a nuove esperienze, evitano di rimanere ancorati a pratiche didattiche obsolete, favorendo l’apprendimento e il benessere generale (Chang et al., 2013).
In sintesi, adottare la giocosità in educazione è essenziale per formare menti curiose e creative, pronte a incontrare il futuro con entusiasmo e innovazione.
osservazioni
L’obiettivo della ricerca era analizzare le disposizioni ludiche individuali degli insegnanti tramite un questionario e investigare come gli educatori percepiscano la propria giocosità. I risultati principali hanno rivelato che gli educatori adulti valutano la propria giocosità come elevata utilizzando l’APS di Staempfli (2005/2007). Non sono state trovate differenze significative nella giocosità in relazione all’età. Per quanto riguarda il genere, le donne si sono valutate leggermente più giocose degli uomini.
Dai risultati emerge che, sebbene ci siano state solo lievi differenze di genere nelle percezioni di giocosità su tutte le sottoscale dell’APS, gli educatori maschi mostravano una minore fluidità emotiva rispetto alle colleghe femmine. Questa differenza di genere rappresentava circa il 9% delle differenze totali in fluidità emotiva, un margine che difficilmente si sarebbe verificato per caso.
Questi risultati sono coerenti con ricerche precedenti, come quelle di Barnett (2007) e Glynn e Webster (1992), che hanno trovato che la giocosità tende a rimanere stabile durante l’arco della vita adulta. Tuttavia, abbiamo anche osservato una piccola, ma costante, correlazione negativa tra l’anno di nascita e la giocosità attraverso le cinque sottoscale dell’APS. È necessario progettare con cura studi di follow-up ben strutturati per identificare piccoli effetti e considerare la probabilità di dati mancanti nelle fasce di età più avanzate.
In generale, abbiamo scoperto che le differenze di genere nella maggior parte dei sotto-costrutti della giocosità adulta erano piuttosto piccole e non maggiori di quanto ci si potrebbe aspettare per caso. Tuttavia, un dato emerge in contrasto con la letteratura precedente: abbiamo scoperto che la fluidità emotiva era maggiore nelle femmine rispetto ai maschi, spiegando circa il 9% della varianza in questa caratteristica.
Considerazioni etiche, limitazioni, implicazioni e prospettive future
Abbiamo lavorato per rispettare i criteri di eccellenza nella ricerca finlandese per gli studi che coinvolgono partecipanti umani, seguendo il GDPR dell’UE e le linee guida del Finnish National Board on Research Integrity (TENK) del 2012 e 2019, focalizzandoci su principi etici quali autonomia, autodeterminazione e privacy.
Nonostante lo studio abbia raggiunto i suoi obiettivi, presenta alcune limitazioni. La principale riguarda la metodologia: l’uso di dati auto-segnalati con un approccio quantitativo non ha permesso ai docenti di fornire una descrizione dettagliata della loro giocosità. Studi futuri potrebbero colmare questa lacuna adottando metodi qualitativi. Pianifichiamo di utilizzare la ricerca video nei nostri prossimi studi qualitativi per analizzare quanto gli educatori siano giocosi e creativi nel loro lavoro e come gli studenti agiscano e interagiscano nelle situazioni di apprendimento progettate, concentrandoci sulle qualità della giocosità più apprezzate in questo studio (Van Vleet & Feeney, 2015).
Una seconda limitazione è la validità fattoriale della Scala di Giocosità per Adulti di Staempfli (2007), problematica anche nella versione finlandese. Un’altra possibile scala di misurazione della giocosità adulta avrebbe potuto essere quella di Schaefer e Greenberg (1997), che analizza quattro fattori: amare il divertimento, avere senso dell’umorismo, essere buffi e capricciosi. Tuttavia, molte delle sue affermazioni non sembravano direttamente correlate alla giocosità degli educatori. In studi futuri, creeremo una nuova misura che utilizza principi di metodo misto e che può essere applicata in diverse culture e ambiti.
La disparità di genere ed età rappresenta una terza limitazione. Come spesso accade nella ricerca educativa, la proporzione di educatori maschi è molto inferiore rispetto a quella delle educatrici, risultando in un problema statistico di squilibrio di classe. Questo tipo di squilibrio potrebbe verificarsi anche con l’età—potrebbero mancare dati nelle fasce di età più alte. Suggeriamo quindi che gli studi di follow-up adottino metodi per affrontare lo squilibrio di classe, come il sovercampionamento o l’uso di pesi di caso disuguali (Kuhn & Johnson, 2016). Abbiamo riscontrato che le dimensioni dell’effetto per la relazione tra età e giocosità e tra genere e giocosità erano piuttosto piccole, quindi qualsiasi studio di follow-up dovrebbe considerare questo aspetto nella progettazione di studi sufficientemente potenti.
La giocosità stessa rappresenta una terza limitazione. Non essendo sempre un comportamento appropriato tra gli adulti (Proyer, 2012), i partecipanti potrebbero avere avuto sentimenti contrastanti partecipando allo studio, il che può interferire con l’autovalutazione.
I risultati sono utili per i ricercatori che desiderano esplorare la giocosità adulta, specialmente in diversi campi di lavoro specialistico. Inoltre, sono benefici per i formatori di insegnanti e, in particolare, per gli insegnanti nella loro vita lavorativa. Comprendere la giocosità e le competenze correlate può aiutare ricercatori ed educatori a identificare coloro che sono più inclini a impegnarsi negli aspetti cognitivi, emotivi e sociali della giocosità. Questo studio può servire da stimolo giocoso per coloro che desiderano progettare insegnamento e apprendimento giocosi e che amano far ridere gli studenti.
Lucia Berdini